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2010年1月9日《海峽導(dǎo)報》報道：集美大學(xué)一學(xué)生上課遲到被趕出教室的事件引起廣泛議論。記者就此進行的隨機抽樣調(diào)查顯示，83.81%的學(xué)生偶爾遲到或逃課。其中，54.32%的學(xué)生認(rèn)為，所逃的課多是不重要的選修課；30.94%的學(xué)生認(rèn)為，老師上課枯燥無味。對學(xué)生遲到或逃課，有八成多的老師選擇不會過問。2009年5月20日《現(xiàn)代快報》報道：南京一所大學(xué)的大四學(xué)生，在英語四級考試時，從上衣口袋里掏出了手機，被監(jiān)考老師當(dāng)場發(fā)現(xiàn)并以作弊論處。校方給予了“開除學(xué)籍”的嚴(yán)厲處罰。于是，該學(xué)生將學(xué)校告上法院。此消息傳開，引發(fā)了廣泛熱議。有拍手稱快者，也有打抱不平者，還有為該學(xué)生請愿者，也有深刻反思者。2010年2月4日《中國青年報》報道：記者在全國多所大學(xué)采訪時發(fā)現(xiàn)，大學(xué)師生關(guān)系因?qū)W生評教發(fā)生了一些微妙的變化，一些老師為“邀寵”，上課內(nèi)容不多，段子不少，課堂氣氛嘻嘻哈哈，要求嚴(yán)格的老師反而被學(xué)生給予較低的評價。

 

上課遲到與逃課、考試作弊、參與評教敷衍了事等怪象，存在于今日很多大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為中。部分大學(xué)生這種游戲化的學(xué)習(xí)行為，一方面反映了大學(xué)教學(xué)及其管理不適應(yīng)學(xué)生的需要；另一方面則反映學(xué)生學(xué)習(xí)目的與大學(xué)生的責(zé)任錯位。這樣的教學(xué)狀態(tài)如果蔓延下去，必將損害高等教育的價值和嚴(yán)肅性。教師體驗不到職業(yè)的價值與幸福，成為最先的受害者；學(xué)生則難以學(xué)到真正的學(xué)識是最終的受害者。對此，大學(xué)要反思：學(xué)生為什么不見了昔日對老師與知識的渴求與敬畏，代之而來的是充滿游戲色彩的學(xué)習(xí)行為，今日的大學(xué)應(yīng)該如何教學(xué)生做人？

 

 

2009年11月12日《浙江在線》報道：上海交大正醞釀給畢業(yè)生頒發(fā)一份“人格證書”，初定包括學(xué)生的心理素質(zhì)、基本價值觀及人際關(guān)系三個方面。上海交大也意識到準(zhǔn)確描述學(xué)生“人格”的艱難性，所以要經(jīng)過多層論證及檢驗，最終出臺考核方案。其實遠(yuǎn)不止“人格證書”，近年來，在就業(yè)壓力下，不少大學(xué)已經(jīng)顧不得對學(xué)生進行通識教育，培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)。并隨之掀起了一股“證書化”熱潮，大學(xué)生考證也受到學(xué)校的鼓勵和支持。據(jù)媒體報道，有些大學(xué)在校內(nèi)設(shè)立了各種培訓(xùn)班，將職業(yè)技能資格考試內(nèi)容列為選修課，讓學(xué)生既能選修學(xué)分，又能參加資格考試。今天，即便是本應(yīng)從事精英教育的大學(xué)，也十分注重對學(xué)生技能化、職業(yè)化訓(xùn)練，具體做法就是把素質(zhì)“證書化”。這樣的大學(xué)教育，可以保證學(xué)校有較高的就業(yè)率，但培養(yǎng)的學(xué)生卻缺乏長遠(yuǎn)發(fā)展所需要的人文素養(yǎng)、道德品質(zhì)。

 

大學(xué)生素質(zhì)證書化的教育取向，直接源于用人單位的用人觀念。在蜂擁而至的求職者面前，用人單位僅僅關(guān)注求職者有何種證書，希望能招聘到不需培訓(xùn)，馬上就能派上用場的人才。用人單位對人才的這種要求，直接影響大學(xué)教育走向技能化、職業(yè)化。其實，大學(xué)不同于職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)，大學(xué)教育的根本在于基礎(chǔ)智能和人文精神的培養(yǎng)，它不同于“職業(yè)教育”，更不是“證書教育”。蔡元培曾說過：“大學(xué)并不是販賣證書的機關(guān)。”因此，大學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)社會以全面發(fā)展的眼光去評價大學(xué)畢業(yè)生，把職業(yè)培訓(xùn)的任務(wù)還給用人單位，讓“證書熱”盡快降溫。對此，大學(xué)要反思：大學(xué)培養(yǎng)的人才其整體素質(zhì)是否可以用各種證書來衡量？大學(xué)教育與其他教育和職業(yè)培訓(xùn)的根本區(qū)別是什么？